Закрепление новых навыков — Как проектировать классные уроки

Это вопросы, которые помогают студентам оценить, поняли они теорию или нет.

Обычно в тестах мы используем такие формулировки:

Не стоит обходиться в обучении только тестами — они просто проверяют, как студент запомнил информацию и внимательно ли он читал урок.

Тесты не могут заменить настоящую практику, которая при правильном подходе погружает студента в рабочий процесс.

Это задания, с помощью которых можно применить полученные навыки на практике.

На Хекслете все упражнения выполняются во встроенном редакторе, поэтому студенту не нужно переходить в сторонние инструменты. Упражнения помогают:

Недостаточно просто дать студенту условие. Важно еще и наглядно показать, правильно или неправильно он выполнил задание. Это одно из основных правил в работе с созданием практики. Разберем остальные не менее важные правила.

Часто в практике просят повторить за преподавателем или теорией, чтобы не перегружать студента. Например, дают такое задание:

Такая практика не учит справляться с реальными задачами. В этом случае студент будет заниматься копированием. Повторять за преподавателем полезно на самых ранних этапах, но дальше такой подход не приносит результата.

Проблема в том, что такая практика слишком простая. Из-за этого у студента создается ложное впечатление, что он все понял и всему научился.

С этих ложным ощущением он придет на первое место работы и там столкнется с подобной задачей. Эта новая задача будет отличаться от того, что было в уроке. Студент не сможет решить проблему, потому что у него была слишком простая практика — у него не появилось концептуального понимания, как это работает.

Представим урок, в которым мы учим решать уравнение:

Чтобы закрепить этот навык, мы даем простую практику с другими значениями:

Студент успешно решит это задание, так как просто повторит действия из теории. В этом случае он подумает, что научился решать такие задачи.

Во время такого обучения студент просто решает все на автомате. Он знает, какое значение нужно подставить и откуда его взять. При этом он не понимает самого смысла задачи. Например, он может не понять, почему вычитание заменяется сложением при переносе через равно.

Затем студент изучит еще несколько уроков — научится упрощать выражения, выносить множители за скобки. Уже после курса он встретится с подобным уравнением в жизни:

Чтобы решить это уравнение, нужны знания нескольких тем. Шансы на успешное решение в этом случае снизятся, потому что студент не научился объединять разные навыки, правильно подбирать метод решения. Без практики студент не поймет тему на концептуальном уровне — знания не принесут пользы.

Практика должна быть такая, чтобы студент стал максимально самостоятелен в принятии своих решений. Он должен уметь сам делать вывод и разбираться в частных случаях. С такой практикой неважно, какая задача ему попадется в реальной жизни — он с ней справится с большей вероятностью.

Не нужно переусердствовать со сложностью практики. Она должны быть связана с теорией. Нужно убедиться, что студенту удастся пройти задания после той теории, которую ему дали. Человек не должен идти на сторонние ресурсы, чтобы найти решение проблемы. Это должно быть выполнимо в рамках одного урока и с уже имеющимися знаниями.

Можно долго вводить студента в тему, рассказывать ему понятия, объяснять процессы, показывать команды. А можно сразу дать ему поработать с инструментом, который он изучает.

Представим, мы рассказываем студенту, что такое Git и как с ним работать. На первых страницах урока мы рассказываем, что в этом инструменте можно сделать много различных действий, говорим о преимуществах.

Все это время студент не будет понимать, как Git работает на практике — как выглядит терминал, как пишутся команды. Студент не запоминает новую информацию о Git, пока мы рассуждаем на эту тему без скриншотов, видео и фрагментов команд.

Чтобы студент лучше понимал, о чем идет речь, его стоит сразу погрузить в рабочую атмосферу:

После этого человек уже будет понимать, как выглядит программа, с которой ему предстоит работать. Он познакомиться с интерфейсом и будет минимально понимать, как всё устроено.

Это правило не ограничивает количество практик на урок. Проблема не в количестве практик, а в сложности материала.

Если для закрепления всех навыков нужно больше одной практики, то проблема в уроке. Скорее всего, в нем слишком много информации.

Мы уже говорили, что урок должен содержать одну мысль. Из этого вытекает это правило. Если автору не удается сделать одну общую практику, значит, в уроке есть несколько основных смыслов. По этому критерии можно дополнительно проверять, правильно ли мы сформулировали цель урока.

Если сделать одну практику на урок невозможно, значит надо делить урок по темам, которые в нем разбираются. В этом случае нужно вернуться к цели и образовательным результатам и пересмотреть их.